育邻梦
网友提问：计划普及高中教育，高等教育不断扩招，就业困难又现实，矛盾吗？
回复：教育与劳动实践分离是就业问题的起点。教育需要放下文化身段、要努力嵌入社会生产劳动实践，比如城镇将小区绿化改建成儿童菜园+果园+游园，让孩子们有体验真实农业种植的空间。因为，只有能转化为生产劳动创造的学识才拥有社会实用价值。
差之毫厘，谬以千里，指开始时虽然相差很微小，结果会造成很大的错误。《礼记·经解》：“《易》曰：‘君子慎始，差若毫厘，缪以千里。’”
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，所有自然生命都必须以被动适应+主动索取的方式适应自然生存环境。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内.....非生命物质滋养植物—植物滋养动物—微生物寄生于植物或动物体内，自然生命悄无声息地形成了有始有终的“生态食物链”。
《道德经》：“天地不仁，以万物为刍(chú)狗。”天地看待万物都是一样的，不会对谁特别好，也不会对谁特别坏，一切随其自然发展。饿了采摘植物果实充饥、偶尔捕食其它动物“打牙祭”、渴了喝山泉水、困了找个山洞或者树杈歇息、吃饱了就和同伴打打闹闹......人类诞生之初和其它自然生命一样，完全赖出生地的自然环境馈赠生活。当然，人类社会也并不存在与生俱来的文明生产劳动分工协作制度、也不存在谁必须按照其他人的意志安排工作。
驯化播种植物的农业、驯服圈养动物的畜牧业和渔业、采矿加工制成生产劳动与生活辅助用具的工业、辅助人类战胜疾病的医药业......作为自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物，主动劳动创造已经成为现代人类与其它自然生命区别开来的根本标志。那么，为什么说教育与劳动实践分离是就业问题的起点呢？
能转化为生产劳动创造的学识才有社会价值
饿了寻找东西吃、渴了找水喝、困了找地方歇息、闷了找同伴玩会儿......人类一切主动劳动创造都以满足群体生存需求为基本核心。因此，千万年来人类一直秉承“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的基本教育原则，带孩子辨识采摘植物果实+捕获猎物+防御敌害是人类原始对子女祖先最早的成长教育、手把手教孩子耕种+畜牧+加工制作生产劳动与生活辅助用具是农牧时代普通老百姓对子女最好的成长教育。然而，随着人类为生产劳动与生活辅助用具加装上机械动力，领着孩子从事生产劳动的历史就与人类社会生活渐行渐远了。
操作附带动力机械从事生产劳动需要注意力高度集中、操作附带动力机械从事生产劳动对劳动者个人的综合文化素养要求更高、附带动力机械的私有主人会想尽一起办法抑制工人偷懒......在多方综合因素共同作用下，率先进行附带动力机械工业革命的欧美国家，也率先形成了辅助未成年孩子学习成长的职业化学校教育。年，德国魏玛公国公布的学校法令规定：父母应送其6~12岁的子女入学。年到年，德国基本完善了义务教育法规。由此，人类对未成年孩子的教育工作进入到职业化学校教育时代。
语言文字学、数学、物理、地理、化学、自然、政治、历史、医学、艺术、体育、信息通讯......现代学校教育内容几乎涵盖了所有人类已知社会文明形态。但是，为了规范教学管理、提升教学考试成绩，除体育课在操场之外，其它科目全在教室里完成。因此，手里拿着高学历认证，求职找工作还得花钱上培训班、技术理论“谷满仓”，日常生活全靠叫外卖、人均接受高等教育年限与青壮年大学毕业生高失业率，同步成为我国面临的最棘手性社会问题。
年秋季学期即将实施的《义务教育劳动课程标准(年版)》明确细分了个年龄阶段孩子应该掌握的基本生产劳动与生活技能，其中不乏包括种植、养殖、手工制作、整理与收纳、家庭清洁、烹饪、家居美化、木工、陶艺、布艺等日常生活劳动等都将计入学校义务教育目录清单。很明显，国家教育主管部门已经意识到劳动实践对孩子学习成长的重要性，已经在着手改变从小背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”却不识农桑、不会做家务的尴尬局面。
同一棵树苗上长出的枝叶，越长大它们彼此间的距离越远；从同一个城市向不同方向的行走，走的时间越长彼此间的间隔越大。同样，教育工作被职业化数百年之后亦面临同样的问题——职业化的学历教育如何更好地为社会持续繁荣发展服务。因为，接受过高等学历教育的孩子已经只有极少数乐意回归农业、接受过高等学历教育的孩子只有极少数可以引领科研潮头。所以，教育与劳动实践分离是就业问题的起点。
育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨、需要来自家庭的无私陪伴、需要来自学校和社会的谆谆教导。育邻人：探索以邻里友善带动社会和谐、推进社会德育教化、促进每个人健康快乐成长，以期与家长一起“量身定制”孩子的成长计划、建成社区邻里相帮的教育服务生态圈。
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